如何做好幼小衔接 工作中的家长工作

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心理学研究表明,儿童能力的发展有有一有一个 关键期,在关键期内,儿童的能力易于养成,过了培养期,过了关键期,儿童能力的培养就显得特别困难。朋友儿常常都看其他父母,孩子上学了,都要一口一口给他喂饭;作业做完了,总爱亲自帮他订正错误;进出们总爱帮着孩子分派书包。假若孩子位于的地方,就有父母的身影。如此 这般,做父母的的确很辛苦,可孩子却越养越无能了。

二、培养孩子的自理能力

此时,作为家长应该细心体察孩子的情绪和阳态,和孩子一道,以满腔热情来迎接朋友的新生活。比如,夫妇俩一齐故意用羡慕的口吻对孩子说:“田田长大了,真了不起,马上就要成为一名小学生了。” 让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。

能力就有和阳俱来的,可是人在适应环境的过程中逐渐形成的。九十年代初,中国和日本曾一齐举办了一次中日学生夏令营活动,活动中,中国儿童暴露出的最大弱点是生活能力差。一时间,日本新闻媒体便大肆鼓吹日本学生在二十一世纪将战胜中国学生,贬低中国学生的能力和德行。姑且不管日另一方贬低中国学生的动机是哪几个,但某种问提,如此 不引起朋友儿的家长和老师的深思。

可见,为了培养孩子的生活自理能力管理,笔者建议家长们谨记:孩子能做和应该做的事情,应让孩子另一方去做。家长要帮助朋友在实际行动中克服困难,而暂且代替朋友克服困难,当孩子遇到困难时,要不断给予鼓舞,使其具有较强的信心和决心,以至不达目的,决不罢休。此外,都要在克服困难的最好的土办法和技术上给予适当的指导,让孩子掌握克服困难的技巧,少走弯路。

再如,利用节假日或散步的原应,带着孩子到校园转一转,熟悉熟悉环境,乘机诱导孩子:“这所学校多美丽,多干净呀!这里的老师可有学问啦,朋友教小朋友认字、数数、唱歌、跳舞、学知识。在这里读书,你也会跟小哥哥、小姐姐一样变得更加聪明、能干。”

再如,当孩子拿着书,缠着你讲故事时,你乘机告诉他:“等你上学了,另一方就能读故事了。到那时,你就都要当爸爸、妈妈的老师,都要讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万暂且随便吓唬孩子:“你再调皮,等上了学,让老师好好整你!”等等,诸如此 类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感,容易形成心理障碍。

一、激发孩子对新校园的向往之情。

一般说来,孩子到了六、七岁的年龄,心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。某种阶段,原应环境、家庭、学校的影响,儿童刚刚刚开始羡慕小学生的生活,羡慕新书本、新书包、新铅笔盒,羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响,使朋友产生了上学读书的强烈愿望,时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。

朋友儿知道,孩子在幼儿园里,过的是某种集体生活,整天就有老师跟班,生活上遇到困难,如穿衣服、系鞋带等,会及时得到老师的及时帮助。进入小学后,孩子过的是某种相对独立的学习生活,像系鞋带,上厕所,准备学习用品等问提,都得靠孩子自已,孩子动作慢,能力差,势必会影响他的学习。我从多年带班的实践中发现,小学阶段,学习成绩优秀的总爱哪几个能力强的学生。